在美国，一个3岁的小女孩指着礼品盒上的“OPEN”，对妈妈说，这是“O”。

　　妈妈大吃一惊，得知是幼儿园老师教的，转头就把幼儿园告上了法庭，理由是：过早教识字，剥夺了孩子的想象力。

　　她女儿之前会把“O”说成苹果、太阳、足球、鸟蛋，如今孩子失去了这种想象力……

　　一、早识字真的会破坏孩子的想象力？

　　这其实是一个谣传，并没有研究支持过早识字会影响孩子的想象力。想象力始于认知，培养孩子的想象力，也需要基于孩子认知不断丰富这个大前提。

　　对“O”的认知，从苹果、太阳、足球、鸟蛋，到字母和数字，都是认知范围的扩大。孩子完全可以站在更高的认知层面上，展开更丰富的想象，而非“只要学了，就破坏想象力了”。

　　相反，早识字还可以给孩子提供更多想象的素材。尤其是孩子能自主阅读之后，他会发现一个更大的世界。

　　有个概念叫“读写萌发”，是新西兰科学家玛丽·克莱提出的。

　　克莱发现，孩子的读写能力是自然发展出来的，你给他丰富的文字环境，孩子自然就会注意到文字的奥妙，开始学习文字。

　　因为孩子不像我们大人，会把文字看成多正式、严肃的东西。

　　如果他是自然地接触文字的，那文字就是他生活环境中很平常的一样东西，他也就会跟学会认苹果、橘子一样，自然地学会认字了。

　　所以，只要孩子对识字感兴趣，不管多早都可以引导他识字。

　　不过，这个引导不是枯燥地让孩子去识记，也不必一定要追求多少识字量，而是要给孩子创建一个丰富、好玩的环境，让孩子愉快地学。

　　而且，国内的教育环境也不允许我们在学龄前完全不教。如果你真的一个字都不教，孩子上小学之后，你就会发现：

　　老师布置了作业，孩子看不懂题目，处处需要你翻译；

　　比较惨的是考试，孩子连题目都看不懂，怎么考？

　　还有，等有了作文课，你家娃的看图作文还是提纲式的，而那些早识字的孩子都能写短篇小说了！

　　早识字不是洪水猛兽，与其将来着急补救，不如现在就着手为孩子营造丰富的文字环境，让孩子在玩耍中，自然而然地认识字。

　　二、在生活中随时随地认字

　　走在大街上、公园里，看招牌都可以念出来，“爱护小草”、“砂锅鱼头”……

　　现实情境和抽象的方块字相结合，帮助孩子赋予这些字意义，把汉字和生活联系起来，并加深理解。

　　在这个过程中，你可能发现，孩子对不同词汇的兴趣程度不同。有的孩子喜欢恐龙，知晓的恐龙名称词汇多一点；有的孩子喜欢汽车，对汽车类型的词语丰富些。

　　这是因为，孩子的小脑袋里，有一个小本子，上面写着他喜欢的、理解的和体验过的概念。这个小本子是孩子专属的“心理词典”。

　　如果我们教给孩子的字，正好在这本“心理词典”上，孩子就更容易掌握。

　　三、读绘本时顺便认字

　　对认字少的孩子，如果孩子不反对，鼓励他们“输出”。第—步可以从绘本的封面题目开始，请他们来主动念出自己认识的字。

　　此外，还可以通过对话的方式，帮助孩子把书上的汉字和生活联系起来，比如：这个字是“猫”，隔壁玲玲家就有一只白色的小猫，你昨天还摸过它，是什么感觉呀？

　　这样，在孩子能够理解的场景中，陌生的汉字才能真正和小朋友的“心理词典”联系起来。

　　亲子共读固然有好处，但有时父母们也不妨放手，试试让孩子自己读书。研究显示，亲子共读时，孩子主要看绘本图画。

　　当独自读书时，孩子更高频率地去注意文字，想要获取图画不能提供的信息。

　　四、游戏中不知不觉认字

　　你可能有这样的经历：教孩子认字当时记住了，过会儿就忘。因为识字对孩子来说是有些困难的。

　　因为孩子的认知发展水平决定了他们缺乏分辨文字差异的经验。不管是「小兔子大灰狼」还是「经济学原理」，在孩子看起来，都是一个样子。

　　所以，我们需要让孩子在多个情景下，不断复习已经认识的字。

　　比如，你可以用游戏的方式带着孩子认字，将形、音、义联系起来，并且主动表达和使用孩子“心理词典”里的常见字，不断地复习，引导孩子用多种感官体验，孩子自然能够轻松学习。