在很多幼儿园的区域活动中，益智区容易成为“冷门区”。那么，怎样才能让幼儿喜欢上益智区的材料，全身心地投入到游戏中去呢？

　　这就需要立足3-6岁儿童的年龄特征，有计划地投放适合他们已有知识经验前提下的材料，并结合幼儿的发展特点，有针对性地进行引导。

　　益智区为何会遇冷？

　　首先，益智区的活动很多都需要幼儿付出智力上和意志上的努力，具有一定的挑战性。对于意志力尚未健全的幼儿而言，在挑战过程中遇到挫折，很容易放弃。而对于已经“破解”游戏的幼儿来说，又缺乏持续的吸引力。

　　其次，益智区的很多活动需要遵守一定的游戏规则，很多需要个人安静完成，或限于2-3个人的比赛。相比角色扮演区、建构区等以开放性活动为主的区域而言，很难吸引幼儿的主动关注。

　　如何吸引幼儿主动参与益智区？

　　益智游戏是幼儿初步体验数、形关系的重要途径。益智区的活动蕴含感知觉、思维发展、经验拓展的发展目标，对于幼儿今后的学习具有重要的影响，所以，教师还是应该重视益智区的创设，想办法持续吸引幼儿主动参与到益智区活动中来。

　　益智区尽量与较热闹的游戏性区域间隔开，或者把学习性区域活动与游戏性区域活动分上午下午两个时间段里进行，避免相互干扰。益智区创设时注意相对独立、安静，有利于幼儿专注于操作和探索活动。教师亲身参与益智游戏，与幼儿有更多的讨论和分享，也会让更多的幼儿喜欢上益智区的活动。有计划地定期调整益智区游戏和投放的活动材料，让其更具有适宜性、趣味性和吸引力。设置具备开放性的益智游戏，让幼儿在基础规则之上可以探索更多玩法。

　　各年龄段益智区指导要点、活动案例

　　1、小班益智区 ：观察鼓励为主，指导要留余地

　　小班幼儿年龄小，与人交往的能力不强，需要依赖真实的材料进行游戏。而益智区正是幼儿自主探索、学习的自由天地。

　　教师要适时抓住幼儿兴趣，并根据幼儿兴趣变换材料，先观察后介入，通过观察理解幼儿的活动意图、思维方式，并对幼儿的活动情况做出正确的判断。

　　在观察过程中，教师应尊重幼儿的想法和做法，指导要留有余地，不要直接地把答案告诉幼儿，应给幼儿充分的操作时间，让他们在探索中体验成功与失败，有机会自己纠正错误。

　　幼儿通过自己的操作、探索获得了一定的经验，内心总是充满欢喜的，每次活动中一个小的发现、一件小的作品，教师都应加以肯定。

　　教师尽量能把幼儿的所有“成果”展示出来，如平面的作品张贴出来，立体的作品可悬挂在空中或摆设在桌、柜上，给幼儿一个直观的成功体验。

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　　2、中班益智区：建立规则，教师平等参与游戏

　　中班幼儿有了一定的游戏经验，单纯的投放材料，不能引发幼儿持续活动的兴趣。教师需要据材料的类型来确定指导方式，如直接投放、简单推介、讲解规则、示范玩法等方法等。

　　在此基础上，将游戏玩儿法与幼儿一起协商讨论，建立相关规则，并呈现到区域、墙面中，让孩子们能够直观的看到益智玩具的玩法。由于幼儿知道游戏玩法并参与了环境创设，所以他们与环境产生了互动，能够自如地进入益智区进行活动。

　　教师自己遵守游戏规则，不动声色的影响，能够强化幼儿遵守游戏规则的行为。与幼儿共同操作，相互交流，不仅增加师幼之间的亲密感，还增加了幼儿玩的兴趣，能激发幼儿思维的活跃和创造性行为。实践证明，教师游戏中双重角色扮演适当，可限度地发挥益智区的作用。

　　活动案例：《创意七巧板》

　　中班幼儿游戏水平有所提高，他们对传统的七巧板的形状已经熟悉，对其他形状组成的七巧板也同样喜欢，拼摆之后非常乐于与同伴交流自己的经验。

　　教师可以有意识地出示简单的影子图示，鼓励幼儿进行依影造型；提供彩笔、彩纸等辅助材料，鼓励幼儿基于自己的已有生活知识经验，尝试创意拼接；还可以根据幼儿的经验水平，选择幼儿游戏的起点，并鼓励幼儿基于原有图案之上拓展出不同的拼法和玩法。

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